De manera breve expongo una crítica de la educación basada en competencias, de algunas deficiencias del profesorado, de la práctica educativa y de algunas características del alumno que, en conjunto, contravienen la formación académica de éste último. En consecuencia describo una alternativa de un curso universitario basándome en el interconductismo y en los procedimientos del discurso didáctico y de la mayéutica. La exposición de los elementos del curso la describo cronológicamente y dividida en siete secciones: aspectos formales; primer, segunda y tercer sesión; elaboración de reporte formal; exámenes; y sesión final. Presento algunos resultados que sugieren algunos beneficios en la formación académica del alumno y las conclusiones principales. Finalmente describo algunos aspectos para mejorar la práctica de este curso.
Preguntar es una práctica consustancial del trabajo científico, es decir de la generación de conocimiento. Sin embargo, el aprendizaje de las habilidades necesarias para formular preguntas de investigación fundamentadas, es azaroso y fragmentado en los estudiantes universitarios, razón por la cual ha sido objeto de estudio desde diferentes disciplinas. Bajo el modelo de campo interconductual, en el presente trabajo se analiza el preguntar como comportamiento sustitutivo referencial y no referencial. Asimismo, exponemos la literatura empírica dirigida a auspiciar que los estudiantes formulen preguntas de investigación pertinentes y proponemos algunas condiciones que pueden promover las habilidades que lo posibiliten.
El objetivo de este estudio es mostrar el desarrollo de una estrategia para el análisis funcional de la interacción terapéutica que, en último término, pudiese llegar a explicar el cambio que tiene lugar durante la intervención psicológica en un contexto clínico. El análisis funcional de la conducta en contextos naturales en general y en la psicoterapia en particular presenta una serie de dificultades que hacen necesaria la búsqueda de metodologías descriptivas de evaluación que complementen el análisis experimental. En este estudio, nosotros desarrollamos una metodología de observación para analizar en 92 sesiones de tratamiento los diálogos que tuvieron lugar entre el profesional y el cliente durante la intervención terapéutica. La muestra estaba formada por 19 casos de adultos con problemas psicológicos diversos que fueron tratados por 9 terapeutas conductuales. Se desarrolló un sistema para la codificación de la conducta vocal del terapeuta y del cliente y se utilizó el programa informático The Observer XT para el registro de los datos. Las interacciones terapéuticas fueron estudiadas mediante una estrategia de análisis secuencial que permitió identificar numerosas relaciones entre las verbalizaciones del terapeuta y del cliente. Los resultados presentados en este trabajo pueden ser el punto de partida para el estudio de las secuencias funcionales que constituirían la base del cambio terapéutico.
Cuarenta niños y cuarenta jóvenes fueron expuestos a una secuencia de entrenamiento de estereotipia o variabilidad utilizando un procedimiento de igualación a la muestra de primer orden. Los estímulos eran formas geométricas coloreadas que indicaban tres relaciones entre estímulos muestra y comparación (identidad, semejanza y diferencia). En la tarea de estereotipia (E) responder mediante la repetición de la misma relación que en el ensayo anterior fue reforzado (p. ej., elegir siempre la relación de identidad). En la tarea de variabilidad (V) responder sin repetir la relación elegida en el ensayo anterior fue reforzado (p. ej., seleccionar identidad seguida de semejanza). Grupos de diez niños y diez jóvenes recibieron una de cuatro secuencias de entrenamiento, dos en los que la tarea no cambió (E-E, V-V) y dos en las que cambiaba (E-V y V-E). Los resultados mostraron que la ejecución en estereotipia fue casi perfecta en todos los participantes. En la tarea de variabilidad las respuestas correctas aumentaron durante las sesiones de entrenamiento, pero nunca alcanzaron el 100% de respuestas correctas. En la prueba de transferencia, con excepción de los jóvenes en la secuencia E-V, las otros grupos mostraron efectos de recencia pues respondieron de acuerdo con el entrenamiento previo. Los datos sugieren que una secuencia de entrenamiento puede afectar la ejecución y la latencia en pruebas de transferencia bajo tareas de discriminación condicional.
Behavior analysts have said relatively little about the topic of self-knowledge. In this paper we describe an interbehavioral conceptualization of knowledge, including self-knowledge. In providing our analysis we first describe foundational aspects of the interbehavioral position which are pertinent to our approach. We then describe knowing as a psychological event, and finally self-knowing. It is argued that the interbehavioral position offers a comprehensive and coherent alternative to radical behaviorism, and is especially useful in the analysis of complex behavior.
Symmetry is revealed when some non-trivial transformation of a system leaves the system unchanged or invariant. Symmetry is a pervasive feature in many sciences from physics to embryology. In physics, for example, symmetry is reflected in fundamental laws. Can this be said of behavioral findings and principles? I explore this question by discussing several examples from behavior analysis including the operational and functional aspects of reinforcement, stimulus and schedule control, the three-term contingency, and putative scale-invariance of behavioral principles—a feature conferring unity to the field of behavior analysis.
Tomando en consideración los conceptos filosóficos de Objeto Material y Objeto Formal, se afirma que decir que la psicología estudia la conducta de los individuos equivale a fijar su objeto material. Este objeto material lo comparte con otras ciencias y disciplinas como son la etología o la ética y con todas las ciencias que asumen el carácter comportamental de su objeto de estudio. Se argumenta, complementariamente, que para la fijación del Objeto Formal es necesario definir la perspectiva de estudio con que se aborda el análisis de la conducta. Se concluye que para las ciencias básicas o explicativas el Objeto Formal coincide con la función que fijan como clave para su justificación. Se afirma, en este sentido, que para la psicología esta función es la asociación y es en base a ella que se puede construir un cuerpo teórico equivalente al de las otras ciencias naturales.
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